YitiK

1. Öğretmen l., 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin birleştirilmesinden meydana gelen A grubu hayat bilgisi ünitelerim, 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin birleştirilmesinden meydana gelen B grubu sosyal bilgiler ile fen bilgisi ünitelerim tek bir
grup olarak ele almalıdır.

2. Birleştirilmiş sınıf okutan öğretmenler: hayat bilgisi, sosyal bilgiler ve fen bilgisi programı ünitelerinden iler ders içinde birbiriyle bağlantılı olan üniteleri birleştirerek işleyebilirler.

3. A grubunda hayat bilgisi derslerinde l., 2. ve 3. sınıf üniteleri birbirini
tamamlayacak şekilde düzenlenmiştir, l., 2. ve 3 -sınıf üniteleri dönüşümlü olarak sırayla işlenir:

2000-2001 öğretim yılından itibaren birleştirilmiş sınıflı ilköğretim okullarında hayat bilgisi dersinde l. sınıf üniteleri, sosyal bilgiler ve fen bilgisi derslerinde ise 4. sınıf üniteleri uygulanacaktır. Uygulama dönerli olarak devam edecektir.

2000-2001 öğretim yılından başlayarak yıllara göre uygulama programları şu şekilde sıralanmıştır.

Öğretim Yılı Hayat Bilgisi Programı Sosyal Bil.Fen Bil.Programı

2000-2001 l. sınıf 4. sınıf

2001-2002 2. sınıf 5. sınıf

2002-2003 3. sınıf 4. sınıf

2003-2004 l. sınıf 5. sınıf



Hangi öğretim yılında hangi sınıfın programı işlenecek ise o öğretim yılı okutulması uygun görülen bağımsız sınıfın ders kitapları seçilerek okutulacak ve devam eden yıllarda da aynı sıra izlenecektir.



Birleştirilmiş sınıf okutan öğretmenler; hayat bilgisinden işleyeceği 3. sınıf ünitelerini l. ve 2. sınıf seviyelerine uygun, basitten zora ve bilinenden bilinmeyene öğretim yöntemlerim dikkate alarak işleyecek, ihtiyaç halinde haftada bir ders saati l. sınıf öğrencilerine öğretmenli, 2 ve .3. sınıfta ödevli olarak dersi işleyebilecek veya 4. sınıf öğrencileri sosyal bilgiler ve fen bilgisi ünitelerinde ayrıntılı bilgi edinmeleri gerektiğinde 4. sınıfta haftada bir ders saati öğretmenli,
5. sınıfta ise konulan ödevli olarak işleyebilecektir.



4. Her yıl okullarda kutlanacak bayramlar, belirli gün ve haftalar, çevrenin özelliklerini yansıtan olaylar sırası geldikçe işlenmelidir. Çevrenin özellikleriyle ilgili konular, önemine göre ayrı bir ünite şeklinde veya verilmiş üniteler içerisinde ele alınmalıdır.



5. Bu üniteler bir zorluk derecesine göre düzenlenmiştir. Her ünitede
okula yeni gelen çocuklarla ikinci ve üçüncü sınıf çocuklarım da ilgilendiren problemler vardır. Bu şekilde diklemesine üniteler alınmak suretiyle bütün A grubunun (birinci, ikinci ve üçüncü sınıf öğrencilerinin) tek bir ünite üzerinde çalışması kolaylaşmış olur.



6. B grubunda sosyal bilgiler ile ten bilgisi üniteleri iki yılda işlenecek şekilde birinci ve ikinci yıkı paylaştırılmıştır. Birinci yılda öğretmen sadece programdaki 4. sınıf üniteleri başlığı altında gösterilmiş üniteleri; ikinci yılda sadece 5. sınıf üniteleri başlığı altında gösterilmiş olan üniteleri işlemelidir.



7. Öğretmen ve öğrenciler çevre özelliklerin; ve ihtiyaçlarım dikkate alarak programda gösterilmiş ünitelere az veya çok zaman ayırmakta serbesttirler. Örneğin, Çevremizdeki Canlılar ünitesine bir veya bir buçuk ay gibi bir zaman ayrılabileceği gibi Dünya ve Uzay ünitesine 15 veya 20 günlük bir zaman ayırmak yeterli olabilir.



8. Birleştirilmiş sınıflarda bir grubu (A veya B grubu) okutan öğretmen
için öğretmenli ve öğretmensiz saat yoktur. Öğretmen, bir grupla aktif olarak ilgilenirken diğer grupların (ödevli grupların) çalışmalarım iler an izler gerekli durumlarda rehberlik yapar.



9. îki grubu (A ve B gruplarım) bir arada okutan öğretmen A grubunda
işlediği hayat bilgisi konuları ile B grubunda ele aldığı sosyal bilgiler, fen bilgisi üniteleri farklı olduğundan öğretmenli ve ödevli saatlerim öğrencilerin ihtiyaçlarına ve konuların niteliğine göre kullanmalıdır.



10. Bu uygulamayla birleştirilmiş sınıflar da hem mihver dersler hem de ifade ye beceri dersleri bağımsız sınıflar programı ile aynıdır. Ancak, birleştirilmiş sınıflarda öğretmenli ve ödevli çalışmalar olacağından, ifade ve beceri dersleri mümkün olduğu kadar günün aynı saatlerine konmalı, böylece bütün çocukların aynı çeşit işlerle meşgul olmaları sağlanmalıdır. Bu hem öğretmenin zamanını tasarruflu kullanmasına yardım eder hem de öğrencilerin birbirlerinden yararlanmalarını mümkün kılar.



11. Programda gösterilen ifade ve beceri derslerine ait konuların öğretim yılı içinde mutlaka bitirilmesi endişesinden çok, ünitelerle bağlantılı olarak öğrenciler tarafından iyice anlaşılıp kavranılmasına önem verilmelidir. Çocuklar ünite ile bağlantılı olarak planladıkları ifade ve beceri derslerindeki çalışmalarını kendi kendilerine yürütebilir. Bununla beraber hu etkinlikler zaman zaman öğretmen tararından denetlenmeli ve işin sonunda çocuklarla birlikte ortak bir değerlendirme yapılmalıdır.



12. Öğretmen, l. sınıf öğrencilerine okuma-yazma tekniğini ve sayı kavramlarını kazandırmaya daha fazla zaman ayırmalıdır.



13. Özel beceri ve yetenek gerektiren müzik ve beden eğitimi gibi dersler ünite ile bağlantılı olarak grupça işlendiği gibi, bütün okulca birlikte de işlenebilir. Örneğin; Cumhuriyet Bayramı’nda bir şarkının öğretilmesine veya bir yürüyüş alıştırmasına bütün öğrenciler birlikte katılabilir. Beden eğitimi dersinde öğretmen, öğrencilerle birlikte ünite ile bağlantılı olarak yapacakları çalışmaları planlamalıdır. Öğretmen küçüklerle (A grubu öğrencileri) meşgul olurken,
büyük çocuklar (B grubu öğrencileri) bir başkanın liderliğinde planladıkları oyun ve hareketleri kendi kendilerine yapabilirler.



14. Birkaç sınıfı verimli olarak bir arada okutabilmek, öğretmenlerin
derslerine esaslı bir şekilde hazırlanmaları ile mümkündür. Bu çalışmaların verimli olabilmesi, öğretmenin günlük işlerini, öğretmenli ve ödevli geçecek saatleri önceden çok iyi bir şekilde planlamasına bağlıdır. Onun için bu çeşit okullarda çalışan öğretmenlerin doğrudan doğruya meşgul olacakları dersleri olduğu gibi, kendi başlarına etkinlikte bulunacak grup veya kümelerin çalışmalarını da çok iyi planlamak ve kontrol etmelidirler. Özellikle kendilerinin doğrudan doğruya kontrolü altında geçmeyen çalışmaların tesadüfe bırakılmaması, öğrencilerin bu saatlerde hangi konular üzerinde ne şekilde çalışacakları önceden kestirilmeli ve onlara sözlü veya yazılı açıklamalarla anlatılmalıdır.



Öğrenciler kendi kendine çalışacakları saatlerde sadece öğrendiklerini tekrarlamakla vakit geçirmezler. Yeni konular üzerinde çalışır ve hazırlanırlar, îyi organize edildiği taktirde hu çalışmalar, öğretimin verimini artırır ve öğrencilerin kendi kendilerine öğrenme yeteneklerim de geliştirebilir. Çocuklar kendi kendine çalışırken ilgili ders kitaplarım okuyarak, gereçler kullanarak harita, grafik resim vb. araçları inceleyerek hazırlanırlar. Bu sırada küme çalışmalarına
da yer verilebilir. Aynı konunun ayrı bölümlerini çeşitli kümelere vererek bunlar arasında iş bölümü de sağlanabilir. Sonra bu çalışmalar, öğretmenin yönetimi altında grupça gözden geçirilerek değerlendirilir. Onun için birleştirilmiş sınıflı okullarda öğrencilerin kendi başlarına çalışmak zorunda bulunmaları öğretimde bir eksiklik olarak değil, onları kendi kendini etkin kılmaya yardım eden güzel bir olanak olarak görülmelidir.



Yalnız öğrencileri bu tarzda bir etkinliğe yöneltmek için onlara çeşitli çalışma yollarım öğretmek ve gerekli araçları elleri altında bulundurma gereği hatırdan çıkarılmamalıdır. Sözü geçen araçlardan büyük bir kısmı, öğrenciler ve öğretmen tarafından hazırlanıp sağlanabilecek şeylerdir. Bu yoldan sağlanamayan araçlar, okullarca çeşitli yollardan sağlanmalıdır.



Daha çok, öğrenilmiş konular üzerinde alıştırma yapmayı gerektiren saatlerde de öğrencilere öğrendiklerim bilinçsiz olarak tekrarlatmak yerine, onları mümkün olduğu kadar konunun başka yönleri, değişik şekilleri üzerinde etkinliğe yöneltmelidir. Örneğin, ilkokuma ve yazma derslerinde birinci sınıf öğrencilerine, öğrenilen kelime ve cümlelerden meydana gelmiş başka metinleri okutturup yazdırmak mümkündür. Bunun gibi dil bilgisi ve yazım çalışmalarında da
ikinci dönem öğrencileri aynı dil kuralı ile ilgili başka örnekler bulunmalı; yine bütün sınıfların matematik derslerinde öğrenciler farklı durumlar, farklı sayılar, kendileri tarafından düzenlenen benzer problemler, incelenen bir cisim veya yüzeyin değişik şekilleri üzerinde durarak çalışabilirler. Böylece farklı örnekler üzerinde durmak veya yeni örnekler bulmak, öğrencileri düşündürmeye, aramaya ve yaratıcı olarak çalışmaya yöneltici ve sıkıcı bir tekrarı önlemesi dolayısıyla iyi bir öğrenmeyi sağlaması bakımından değer taşır. Ancak; öğrencilerin bu gibi durumlarda karşılaştıkları güçlükleri kendi başlarına yenemeyecekleri derecede ağır olmaması gerektiği de unutulmamalıdır. Aynen tekrarlanması gereken durumlarda bundan doğacak bıkkınlığı giderme yolunda önlemler alınmalıdır. Sadece tekrarın fayda vermeyeceği, öğrencilerin derslere karşı gösterecekleri ilgi ve istek ile birlikte yürümesi gerekeceği daima göz önünde tutulmalıdır. Öğrencilerin bazı sözcüklerin yazımım öğrenmek amacıyla bu sözcüklerden her birini birkaç defa yazmaları gerekiyorsa; bunları yalnız basma değil de kendi bulacakları kelime grupları, küçük cümle takımları içinde yazmaları, bir defa da kelime defterlerine kaydetmeleri, yazma işinin amaçlı bir durum almasına yardım eder. Dolayısıyla bıkkınlığın önüne geçer.



Öğretmen kendi kendine çalışacak öğrencileri bu şekilde etkinliğe yönelttikten sonra aktif olarak çalışacağı sınıfla birlikte derse devam eder.



15. Öğretme-öğrenme ortamında öğrencilerle gerçekleştirilecek olan öğretim faaliyetlerden istenilen niteliğin oluşturulmasında öğrencilerle yapılacak olan seviye grubu çalışmaları önemli bir yer oluşturur. Her öğrenme ünitesinin başlangıcında yapılacak olan "Tanıma-Yerleştirmeye Dönük Değerlendirme" sonucunda öğrenciler, hazır bulunuşluk düzeyleri bakımından farklı düzeylerde bulunuyorlarsa bu gibi durumlarda seviye grubu çalışmaları kaçınılmaz olur.



Okullarımızda kalabalık öğrenci gruplarıyla yapılan öğretimde öğrencilerle teker teker hazır bulunuşluk düzeyine uygun bireysel öğretim yapabilmek söz konuşu olamamaktadır. Buna karşılık öğrenciler, bilhassa birbirine ön şartlık ilişkisi olan öğrenme konularında olmak üzere düzeylerine uygun olabilecek gruplaşmaya dayalı öğretime tabi tutulmalıdır.



Seviye gruplarının oluşturulmasında öğretmene önemli görevler düşmektedir. Çoğu durumlarda belki de farkında olmadan hatalar yapılmakta ve seviye gruplarıyla yapılan öğretim çalışmalarının istenmedik durumlara yol açması söz konuşu olabilmektedir. Bu itibarla seviye grupları yeterli ölçüde gözleme dayalı olarak oluşturulmalıdır. Bu gözlemler öğretimin başlangıcında yapılmalı
ve zaman içerisindeki gözlemlere dayalı olarak da öğrencinin düzeyine uygun gruplanmasına rehberlik edilmelidir. Ancak, seviye grubunun oluşturulması özel bir dikkat ister. Genelde öğrenciler kendilerim düzey bakımından düşük gördükleri grubun elemanı olarak görülmek istemezler. Bunun öğrenci tarafından farkına varılmasının istenmedik etkileri olabilecektir. Yine bazı öğrencilerin
kendirli ileri düzeyde gruplanmış görmesi de ondan kendine aşırı güven duygusuna dayalı olumsuz gelişmelere de sebep olabilir. Bu gibi olumsuz sonuçların ortaya çıkmaması için öğretmen dikkatli olmalıdır.



Seviye grubuna dayalı öğretim, tüm öğretim kademelerinde gerektiğinde uygulanabilecek bir öğretim türüdür. Buna karşılık birleştirilmiş sınıflı okullarda ise çok daha fazla gerek duyulan bir uygulamadır. Bundan dolayı birleştirilmiş sınıf okutan öğretmen öğrencilerim sınıf esasına veya okula geliş yıllarına bakmaksızın ifade ve beceri derslerinde seviye gruplarına ayırmalıdır. Örneğin; A grubunda ikinci yılın bazı çocukları üçüncü yılın bazı çocuklarıyla aynı seviyede okuyabildikleri zaman onlarla birlikte bir okuma seviye grubu kurulmalıdır veya matematik dersinde ileri görülen birinci sınıftan birkaç çocukla, aynı dersten geri kalmış üçüncü sınıf öğrencileri bir grupta toplanabilirler ve birlikte ikinci sınıf matematik konularım işleyebilirler, ikinci sınıftaki çok geri kalmış çocukların birinci sınıf öğrencileriyle, beşinci sınıf geri kalmış öğrencilerinin de dördüncü sınıfta matematik dersi görmesi gerekebilir. Diğer ifade ve beceri derslerinde de aynı şey yapılmalıdır.



Öğretmenin alacağı tedbirler ve ek çalışmalarla öğrencilerin yıl içinde
grup atlamaları ve yaşlarına uygun sınıflara ulaşmaları sağlanır. Bütün çalışmalara rağmen grubunu aşamayan öğrencilerin veya ilerleyemeven öğrencilerin sınıf geçmeleri ilköğretim Kurumları Yönetmeliği'ne göre sonuçlandırılır.



Bu çeşit gruplamaların kısa süreli ve öğrencilerin lehine olduğu hem çocuklara, hem de velilere anlatılmak suretiyle eksiklik duygusu geliştirmelerine ve olumsuz tepkilere meydan verilmemelidir.

aşure

ya ne olur çok acil birleştirilmiş sınıf GÜNLÜK planı lazım çok acil çok hem dee sınavım var bulamıyorum

andelib_

hocam, yeni atandım, birleştirilmiş sınıf okutuyorum ancak, 4-5. sınıflarda fen ve sosyal bilgilerde kaçıncı sınıf konularını işlemeliyim, milli eğitim, 4lere 4. sınıf kitabını 5lerede 5. sınıf kitabını göndermiş, ikiside farklı geldi bana.. birde ingilizce din trafik gibi derslerinde ortak okutulması gerektiğini duydum, yani okulun ders programı ortak olduğunu gösteriyor.. ancak özellikle ingilizcede 4. ve 5. sınıf konuları birbirinden farklı, nasıl bir yol izlememi önerirsiniz

ahmet_61_04

Bu dönem 5. sınıf kitapları kullanılacak.